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4.2.2 Principios Pedaggicos, evaluacin, promocin y titulacin, en su caso.

 Principios Pedaggicos, evaluacin, promocin y titulacin

 

La Ley Orgnica de Educacin (LOE), de 2006, introduce unos principios pedaggicos que ponen especial nfasis en los siguientes aspectos:

  • Atencin a la diversidad del alumnado, prevencin de dificultades de aprendizaje y creacin de mecanismos de refuerzo adecuados para afrontar tales dificultades.

  • Desarrollo de la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la educacin en valores.

  • Dedicacin de un tiempo diario a la lectura en el aula, como medio para fomentar un adecuado
    hbito lector en el alumno.

 

 

EDUCACIN INFANTIL:

0. Principios generales.

1. La educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad.

2. La educacin infantil tiene carcter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios.

3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educacin infantil cooperarn estrechamente con ellos.

1. Principios Pedaggicos

Ordenacin y principios pedaggicos.

1. La etapa de educacin infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos, y el segundo, desde los tres a los seis aos de edad.

2. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los centros educativos en una propuesta pedaggica.

3. En ambos ciclos de la educacin infantil se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.

4. Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios.

5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo, fomentarn una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical.

6. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social.

7. Las Administraciones educativas determinarn los contenidos educativos del primer ciclo de la educacin infantil de acuerdo con lo previsto en el presente captulo. Asimismo, regularn los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relacin numrica alumnado-profesor, a las instalaciones y al nmero de puestos escolares.

 

2. Evaluacin

La evaluacin debiera tener como fin la identificacin de los aprendizajes adquiridos as como la valoracin del desarrollo alcanzado teniendo, por tanto un carcter netamente formativo. Desde este planteamiento, los criterios de evaluacin se conciben como una referencia para orientar la accin educativa. La regulacin que realicen las administraciones educativas, deber incluir los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin, si bien la agrupacin en bloques establecida en este real decreto, tiene como finalidad la presentacin de los contenidos de forma coherente.

1. En el segundo ciclo de la Educacin infantil, la evaluacin ser global, continua y formativa. La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin.

2. La evaluacin en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio o nia. A estos efectos, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas.

3. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educacin infantil evaluarn, adems de los procesos de aprendizaje, su propia prctica educativa.

 


 

EDUCACIN PRIMARIA:

0. Principios generales.

1. La Educacin primaria tiene carcter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos acadmicos, que se seguirn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad. Con carcter general, los alumnos y las alumnas se incorporarn al primer curso de la Educacin primaria en el ao natural en el que cumplan seis aos. La Educacin primaria comprende tres ciclos de dos aos cada uno y se organiza en reas con un carcter global e integrador.

2. La finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.

 

1. Principios Pedaggicos

1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.

3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.

 

2 a. Evaluacin

1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.

2. El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

3. No obstante lo sealado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirn los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.

4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la educacin primaria y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsicas.

5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formacin del alumnado, cada alumno dispondr al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias bsicas adquiridas, segn dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecern los pertinentes mecanismos de coordinacin.

 

2 b. Evaluacin de diagnstico.

Al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluacin, competencia de las Administraciones educativas, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrn como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnstico que se establecen en el artculo 144.1 de esta Ley.

La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizar todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educacin primaria, no tendr efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

En el marco de sus respectivas competencias, las administraciones educativas proporcionarn a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.

Los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educacin primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas. As mismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

 

3. Promocin y Titulacin

Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor.

Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, se permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Los centros organizarn ese plan, de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas.

Se acceder a la Educacin secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el prrafo anterior, no se podr promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los artculos 9.4 y 10.3 de este real decreto.

De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

 


 

EDUCACIN SECUNDARIA:

 

0. Principios generales.

 1. La etapa de educacin secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad.

2. La finalidad de la educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

3. En la educacin secundaria obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado.

4. La educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atencin a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas.

5. Entre las medidas sealadas en el apartado anterior se contemplarn las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendrn autonoma para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atencin a la diversidad adecuadas a las caractersticas de su alumnado.

7. Las medidas de atencin a la diversidad que adopten los centros estarn orientadas a la consecucin de los objetivos de la educacin secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.

8. La etapa de Educacin secundaria obligatoria tiene carcter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la Educacin primaria, la educacin bsica. Comprende cuatro cursos acadmicos, que se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad. Con carcter general, los alumnos y las alumnas tendrn derecho a permanecer en rgimen ordinario hasta los dieciocho aos de edad cumplidos en el ao en que finalice el curso.

9. En la Educacin secundaria obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado.

10. La Educacin secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado.

11. La Educacin secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tendr carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral.

 

1. Principios Pedaggicos

1. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias.

3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificacin impartan ms de una materia al mismo grupo de alumnos.

4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa.

5. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular soluciones especficas para la atencin de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.

 

2 a. Evaluacin y Promocin.

1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la educacin secundaria obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo.

2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de los objetivos. Las decisiones sobre la obtencin del ttulo al final de la misma sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarn de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo y repetirn curso cuando tengan evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin de un alumno con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. Las Administraciones educativas regularn las actuaciones del equipo docente responsable de la evaluacin.

4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen.

5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirn los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de promocin y titulacin previstos en los apartados anteriores.

6. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 4. Excepcionalmente, un alumno podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

7. En todo caso, las repeticiones se planificarn de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas.

8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de educacin secundaria obligatoria no hayan obtenido la titulacin establecida en el artculo 31.1 de esta Ley podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.

9. Los alumnos que cursen los programas de diversificacin curricular a los que se refiere el artculo 27, sern evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin fijados en cada uno de los respectivos programas.

2 b. Evaluacin de diagnstico.

Al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluacin ser competencia de las Administraciones educativas y tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrn como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnstico que se establecen en el artculo 144.1 de esta Ley.

 

3.Titulacin

Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

1. Los alumnos que al terminar la educacin secundaria obligatoria hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

2. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder al bachillerato, a la formacin profesional de grado medio, a los ciclos de grado medio de artes plsticas y diseo, a las enseanzas deportivas de grado medio y al mundo laboral.

3. Los alumnos que cursen la educacin secundaria obligatoria y no obtengan el ttulo al que se refiere este artculo recibirn un certificado de escolaridad en el que consten los aos cursados.

 


 

BACHILLERATO:

 

0. Principios generales.

 1. El bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria y comprende dos cursos acadmicos. Se desarrolla en tres modalidades diferentes y se organiza de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer al alumnado una preparacin especializada y acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o le permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.

2. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior.

3. Podrn acceder a los estudios del bachillerato los alumnos que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

4. El bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes, se organizar de modo flexible y, en su caso, en distintas vas, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.

5. Los alumnos podrn permanecer cursando bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos.

6. Las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo de la oferta de plazas pblicas en bachillerato en sus distintas modalidades y vas.

7. El nmero mximo de alumnos por aula ser de 32. Este lmite podr aumentarse hasta 35 si las necesidades de escolarizacin as lo requieren.

 

 

1. Principios pedaggicos.

1. Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados.

2. Las Administraciones educativas promovern las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico.

3. Las actividades educativas en todas las modalidades del bachillerato favorecern la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo  y para actuar con creatividad, iniciativa y espritu crtico, a travs de una metodologa didctica comunicativa, activa y participativa.

2. Se orientarn asimismo a la aproximacin a los mtodos de anlisis, indagacin e investigacin propios de la modalidad elegida.

3. La educacin en valores deber formar parte de los procesos de enseanza y aprendizaje con el fin de desarrollar en el alumno una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autnoma.

4. La prctica docente de cada una de las materias deber estimular en el alumnado el inters y el hbito de la lectura y garantizar las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse correctamente en pblico.

5. El bachillerato deber proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, tanto en sus aplicaciones ms generales como en aquellas ms vinculadas a la modalidad.

 

 

2 a. Evaluacin.

1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las distintas materias y se llevar a cabo por el profesorado correspondiente tomando como referencia los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin de cada una de las materias recogidos en el Anexo I de la orden correspondiente y en su propuesta curricular.

2. El equipo docente, constituido por el profesorado de cada alumno o alumna coordinado por su profesor tutor, valorar su evolucin en el conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin con los objetivos del bachillerato as como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

3. Los alumnos promocionarn de primero a segundo de bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo. En este caso, debern matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros educativos debern organizar las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes. El profesor de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluacin.

4. El alumnado podr realizar una prueba extraordinaria, en los primeros das del mes de septiembre, de las materias no superadas en la evaluacin final ordinaria.

 

2 b. Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente.

Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes de su alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de cada una de las materias. Dicha evaluacin incluir, al menos, los siguientes aspectos:

a) Los aprendizajes logrados por el alumnado.

b) Las medidas de individualizacin de la enseanza con especial atencin a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

c) La programacin y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseanza, los procedimientos de evaluacin del alumnado, la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

d) La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades del alumnado con altas capacidades intelectuales y con necesidades educativas especiales.

e) La relacin con el alumnado, as como el clima de convivencia.

f) La coordinacin con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento.

g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.

 

 

 3. Promocin.

1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado de cada alumno adoptar las decisiones correspondientes sobre su promocin al segundo curso.

2. Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias debern matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarn las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.

Permanencia de un ao ms en el mismo curso.

1. El alumnado que no promocione a segundo curso deber permanecer un ao ms en primero, que deber cursar de nuevo en su totalidad si el nmero de materias con evaluacin negativa es superior a cuatro.

2. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluacin negativa en tres o cuatro materias podrn optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluacin negativa y ampliar dicha matrcula con dos o tres materias de segundo, de modo que el nmero total de materias no sea superior a seis. En todo caso estas materias de segundo no podrn requerir conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas, ya sea en funcin de lo dispuesto en el Anexo II de esta orden o en lo que se disponga para las materias optativas. La matrcula en estas materias de segundo tendr carcter condicionado, siendo preciso estar en condiciones de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calificadas. El alumnado menor de edad deber contar con la autorizacin de sus padres o tutores para este rgimen singular de escolarizacin.

3. El alumnado que al trmino del segundo curso tuviera evaluacin negativa en algunas materias podr matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

 

 

3. Titulacin.

Ttulo de Bachiller.

1. Los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirn el ttulo de Bachiller, que tendr efectos laborales y acadmicos. Para obtener el ttulo ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato.

2. De acuerdo con lo que establece el artculo 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el alumnado que finalice las enseanzas profesionales de msica y danza obtendr el ttulo de Bachiller si supera las materias comunes del bachillerato.

3. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a las distintas enseanzas que constituyen la educacin superior establecidas en el artculo 3.5.

 

Prueba de acceso a la universidad.

1. Para acceder a los estudios universitarios ser necesaria la superacin de una nica prueba que, junto con las calificaciones obtenidas en bachillerato, valorar, con carcter objetivo, la madurez acadmica y los conocimientos adquiridos en l, as como la capacidad para seguir con xito los estudios universitarios.

2. Podrn presentarse a la prueba de acceso a la universidad todos los alumnos que estn en posesin del ttulo de Bachiller, con independencia de la modalidad y de la va cursadas. La prueba tendr validez para el acceso a las distintas titulaciones de las universidades espaolas.

3. El Gobierno establecer las caractersticas bsicas de la prueba de acceso a la universidad, previa consulta a las Comunidades Autnomas, e informe previo del Consejo de Coordinacin Universitaria. Esta prueba tendr en cuenta las modalidades de bachillerato y las vas que pueden seguir los alumnos y versar sobre las materias de segundo de bachillerato.

4. Las Administraciones educativas y las universidades organizarn la prueba de acceso, garantizarn la adecuacin de la misma al currculo del bachillerato, as como la coordinacin entre las universidades y los centros que imparten bachillerato para su organizacin y realizacin.

5. Podrn acceder a las universidades espaolas, sin necesidad de realizar la prueba de acceso, los alumnos procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unin Europea o los de otros Estados con los que se hayan suscrito Acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en rgimen de reciprocidad, siempre que dichos alumnos cumplan los requisitos acadmicos exigidos en sus sistemas educativos para acceder a sus universidades.

6. De acuerdo con la legislacin vigente, y el apartado 1 de este artculo, el Gobierno establecer, previo informe del Consejo de Coordinacin Universitaria, la normativa bsica que permita a las universidades fijar los procedimientos de solicitud de plaza de los alumnos que hayan superado la prueba de acceso, con independencia de donde hayan realizado sus estudios previos, la matriculacin y la incorporacin de los mismos a la universidad de su eleccin, as como la de aqullos que se encuentren en la situacin a la que se refiere el apartado anterior.

 


 

FORMACIN PROFESIONAL:

 

1. Principios generales.

 1. La formacin profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la vida social, cultural y econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin profesional inicial, las acciones de insercin y reinsercin laboral de los trabajadores as como las orientadas a la formacin continua en las empresas, que permitan la adquisicin y actualizacin permanente de las competencias profesionales. La regulacin contenida en la presente Ley se refiere a la formacin profesional inicial que forma parte del sistema educativo.

2. La formacin profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, as como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadana democrtica.

3. La formacin profesional en el sistema educativo comprende un conjunto de ciclos formativos con una organizacin modular, de duracin variable y contenidos terico-prcticos adecuados a los diversos campos profesionales.

4. Los ciclos formativos sern de grado medio y de grado superior, estarn referidos al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y constituirn, respectivamente, la formacin profesional de grado medio y la formacin profesional de grado superior. El currculo de estas enseanzas se ajustar a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional y a lo establecido en el artculo 6.3 de la presente Ley.

5. Los estudios de formacin profesional regulados en esta Ley podrn realizarse tanto en los centros educativos que en ella se regulan como en los centros integrados y de referencia nacional a los que se refiere el artculo 11 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.

6. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las titulaciones correspondientes a los estudios de formacin profesional, as como los aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas.

 

2. Evaluacin.

1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos se realizar por mdulos profesionales.

2. La superacin de un ciclo formativo requerir la evaluacin positiva en todos los mdulos que lo componen.

 

3. Ttulos y convalidaciones.

1. Los alumnos que superen las enseanzas de formacin profesional de grado medio recibirn el ttulo de Tcnico de la correspondiente profesin.

El ttulo de Tcnico, en el caso del alumnado que haya cursado la formacin profesional de grado medio, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 41.2, permitir el acceso directo a todas las modalidades de Bachillerato.

2. Los alumnos que superen las enseanzas de formacin profesional de grado superior obtendrn el ttulo de Tcnico Superior. El ttulo de Tcnico Superior permitir el acceso a los estudios universitarios que determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, e informe del Consejo de Coordinacin Universitaria.

3. El Gobierno, odo el Consejo de Coordinacin Universitaria, regular el rgimen de convalidaciones entre estudios universitarios y estudios de formacin profesional de grado superior.

4. Aquellos alumnos que no superen en su totalidad las enseanzas de cada uno de los ciclos formativos recibirn un certificado acadmico de los mdulos superados que tendr efectos de acreditacin parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relacin con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional.

 

1. Los ttulos de la formacin profesional en el sistema educativo son el de Tcnico y el de Tcnico Superior, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 44 de la Ley Orgnica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educacin.

2. Los ttulos son un instrumento para acreditar las cualificaciones y competencias propias de cada uno de ellos y asegurar un nivel de formacin, incluyendo competencias profesionales, personales y sociales para favorecer la competitividad, la empleabilidad y la cohesin social.

3. Los ttulos de Tcnico y Tcnico Superior quedarn agrupados inicialmente en las veintisis familias profesionales establecidas en el anexo I del Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales modificado por el Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre.

4. Las enseanzas conducentes a los ttulos de Tcnico y Tcnico Superior se ordenarn en ciclos formativos de grado medio y de grado superior, respectivamente.

5. Los ttulos de formacin profesional se ajustarn a los siguientes principios:

a) Los ttulos respondern a las necesidades demandadas por el sistema productivo y a los valores personales y sociales para ejercer una ciudadana democrtica.

b) El perfil profesional vendr determinado por las cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que se incluyan en el mismo.

c) La polivalencia y la especializacin de los ttulos mantendrn un equilibrio que vendr determinado por las caractersticas de la familia profesional. La polivalencia permitir aumentar la empleabilidad y las posibilidades de adaptacin a los cambios organizativos y tecnolgicos. La especializacin deber favorecer la productividad, la competitividad y la innovacin.

d) Se incorporarn las reas prioritarias previstas en la disposicin adicional tercera de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional, las competencias bsicas y otras competencias de carcter personal y social, que contribuyan al desarrollo y al ejercicio de la ciudadana democrtica y capaciten para el desempeo cualificado de las actividades profesionales. Se incorporarn en mdulos profesionales independientes o transversalmente en otros mdulos profesionales en funcin de la familia profesional o el ciclo formativo de que se trate.

e) Los ciclos formativos contemplarn la transversalidad de los conocimientos y capacidades para facilitar la movilidad formativa y profesional en la familia profesional, entre familias profesionales y entre otras formaciones.

f) El diseo de los ciclos formativos permitir la integracin de las diferentes ofertas formativas y la capitalizacin de la formacin adquirida a travs de la experiencia laboral o de vas no formales de formacin acreditada por el procedimiento que se establezca en cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 8.3 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.

 

Catlogo de Ttulos.

Los ttulos de Tcnico y de Tcnico Superior formarn el Catlogo de Ttulos de la Formacin Profesional del sistema educativo, que responder a la necesidad de competencias profesionales requeridas por los sectores productivos y al desarrollo econmico a nivel nacional, regional, local y europeo, as como a la demanda de la sociedad y a los intereses y expectativas de los ciudadanos.

Estructura de los ttulos de formacin profesional.

Las normas que el Gobierno dicte para regular los respectivos ttulos de formacin profesional especificarn en cada caso lo siguiente:

a) Identificacin del ttulo:
Denominacin.
Nivel.
Duracin.
Familia Profesional.
Referente europeo.
b) Perfil profesional del ttulo:
Competencia general.
Competencias profesionales, personales y sociales.
Relacin de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el ttulo.
c) El entorno profesional.
d) La prospectiva del ttulo en el sector o sectores.
e) Enseanzas del ciclo formativo:
Objetivos generales.
Mdulos profesionales.
f) La correspondencia de los mdulos profesionales con las unidades de competencia para su acreditacin, convalidacin o exencin.
g) Los parmetros bsicos de contexto formativo para cada mdulo profesional. Se concretarn: los espacios y equipamientos mnimos necesarios tomando como referente un determinado nmero de estudiantes y las titulaciones y especialidades del profesorado, y sus equivalencias a efectos de docencia.
h) Modalidades y Materias de bachillerato que facilitan la conexin con el ciclo formativo de grado superior.
i) Convalidaciones, exenciones y equivalencias.
j) Relacin con certificados de profesionalidad.
k) Informacin sobre los requisitos necesarios segn la legislacin vigente, en su caso, para el ejercicio profesional.
l) Acceso a estudios universitarios desde los ciclos formativos de grado superior.
 

Los elementos que definen el perfil del ttulo son:

a) La competencia general. Describe las funciones profesionales ms significativas del ttulo, tomando como referente el conjunto de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia incluidas en el ttulo.

b) Las competencias profesionales, personales y sociales. Describen el conjunto de capacidades y conocimientos que permiten responder a los requerimientos del sector productivo, aumentar la empleabilidad y favorecer la cohesin social.

c) Las cualificaciones y, en su caso, las unidades de competencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el ttulo. Cada ttulo incluir, al menos, una cualificacin profesional completa. Este conjunto de unidades de competencia debe posibilitar una insercin laboral inmediata y una proyeccin profesional futura.

 

 

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